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自闭症早期家庭训练指导方法(一)-海纳特教集团,语博士,醒目仔!

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自闭症早期家庭训练指导方法(一)

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项目一:摹仿大肌肉群运动;

和孩子面对面坐按椅子上。尽量使他注意你(确定他注意了你,就可以开始了)。

一边做一个动作,一边同时说“这样做。”动作上可以是:

拍桌子 拍手 拍腿 敲桌子挥手(象打招呼似的)

握双手 摇头 点头 转身用手把脸捂起来

拍肩膀 拍头 跳 抱臂磨擦手掌

拍肚子 踏步 伸手 插腰

每个动作都要提示孩子,帮助他成功,然后给予强化。

逐渐地减少实践的提示,改变强化方式。减少提示,加强表扬获奖励。最后孩子能够按照指令反应正确时才给他强化。

项目二:摹仿大肌肉群运动

和孩子面对面坐按椅子上。尽量使他注意你(确定他注意了你,就可以开始了)。

一边做一个动作,一边同时说“这样做。”动作上可以是:

拍桌子 拍手 拍腿 敲桌子挥手(象打招呼似的)

握双手 摇头 点头 转身用手把脸捂起来

拍肩膀 拍头 跳 抱臂磨擦手掌

拍肚子 踏步 伸手 插腰

每个动作都要提示孩子,帮助他成功,然后给予强化。

逐渐地减少实践的提示,改变强化方式。减少提示,加强表扬获奖励。最后孩子能够按照指令反应正确时才给他强化。

项目三:精细动作摹仿

① 和孩子对面坐好。

② 一边做(小肌肉群的)动作,一边说:“这样做。”

这可以包括:

双手合掌 伸大拇指 扭动手指双手磨擦

双手握掌或伸开手掌碰两个手指(食指)

食指和拇指捏在一起指鼻子、眼睛、耳朵、嘴

伸出食指等。

注意:对三岁以下的孩子是很难做到的。

③ 用帮助促使他模仿,立即予以强化。

④ 逐渐减少帮助。

项目四:摹仿口形的运动

① 和孩子对面坐好。确定他是否注意。

② 边示范边说:“这样做工。”

口型动作包括:

张嘴 伸舌头 噘嘴 磕牙齿

吹的动作 笑 吻舌头抵上下牙齿等

注意:你的目的是什么?如果是要求语音模仿,那么一边做动作,一边要发出声响。如果孩子不能摹仿你,你们可以坐在镜子面前操作。从镜子里学习模仿动作。

③跟别的其它项目一样,只要做对了就要给他强化。先给帮助提示,逐渐减少到孩子听到了口头指令就能够正确反应。

项目五:听从简单指令(一步的)

① 和孩子对面坐好,确定他在注意你

② 给他指令。包括:

坐下 站起来 来 手放下

挥手 抱我 握拳 拍手

转身 跳 亲亲我 扔掉

关门 吹 拿纸 开开灯

踏步 放在桌子上

注意:这不是模仿动作了,而是听口头指令完成动作。所以不给以示范,但是可以手把手帮助他完成,直到他听了口令能够正确完成为止。

③ 强化和逐渐减少提示的方法和以上项目的要求相同。

这个项目也可以包括其它的简单指令。你可以想一想在日常生活中你希望他做些什么,利用训练来强化他,这样的内容就有更多的泛化机会。

项目六:学习

项目七:相配、区别物体

A、相配(一双、一对物体)

① 和孩子对面坐好,使他注意力集中。

② 把一件物品(比如:杯子、扣子…)放在桌子上面。

③ 把另外一个一模一样的物品给孩子,同时叫他相配,“把一样的东西放在一起”

④ 提示他做出正确的反应(把东西放在了第一个物品的旁边——较近),给以强化。

B、相配(两双、两对物体)

① 和孩子对面坐好,使注意力集中。

② 把两个不同的东西放在桌子上(比如:一个杯子、一个勺子,这两件东西要从形状上不容易混淆)。两件东西要摆放的距离离孩子一样远。

③ 拿另外的一件东西(和上面的东西摆到一起)给孩子,要求他“把一样的东西摆到一起“

④ 如果他摆得不对,马上把东西放还给他,让他重新来一次。对他说:“不对”并且重复说:“把一样的东西摆到一起。”用手把手地提示他正确摆放。

⑤ 对他正确的操作给以强化。和以上操作一样逐渐地减少帮助和强化。

⑥ 在孩子学会了将以上两件物品相配以后,再练飞随意地相配(比如:一次用杯子,两次用勺子)。也要使用提示和强化的手段。

C、相配(两对物品位置变换不定)

① 和孩子对面坐好,使注意力集中

② 和B项操作一样,只是要随时把桌子上的东西位置变动。为的是不要使孩子只是记住固定的摆放位置(比如:杯子在左边,勺子在右边的放法)。

注意:要做好了A、B、C、三项操作练习以后,可以练习用三、四对物品相配,教他区别更多的东西。

项目八:相配平面的东西(图片)

① 和孩子对面坐好,使他注意力集中。

② 和把物品相配操作过程一样,将一张或向张摆在孩子面前的桌子上。

③ 递给孩子一张和桌子上图片之一相同的图片,要求他:“把一样的图片摆在一起。

④ 提示他把图片摆在一样的图片上,并给予强化。

⑤ 和以上的操作过程一样,逐渐地减少帮助和对他的强化。

项目九:将物体和相同的图片相配

① 和孩子对面坐好,使他注意力集中。

② 把一或几张图片摆在桌子上。

③ 把和图片相同的物品给孩子(比如:使用鞋子的图片时,配合给孩子真的鞋子)说:“把……(鞋子)和……(鞋子)摆在一起。”

④ 提示他将物品摆放在(相应物品的)图片上,给予强化。

⑤ 和以上的操作过程一样,逐渐地减少帮助和对他的强化。

项目十:相配颜色形状同,颜色不同

① 和孩子对面坐在桌子的两边。使他的注意力集中。

② 把几个(可以自己制作)放在桌子上。

③ 拿另外一个有颜色的卡片(和桌子上的卡片之一颜色相同,所有卡片的形状应没有区别)给孩子,要求他“把……(红、黄或兰)和……(红、黄或兰)色的卡片摆放在一起。

④ 提示他正确地摆放,并给以强化。

⑤ 和以上的操作过程一样,逐渐地减少帮助和对他的强化。

项目十一:相配形状:颜色同,形状不同

① 和孩子对面坐在桌子的两边。使他的注意力集中。

② 把握应该或几种形状(可以自己做。平面的或立体的形状)摆放在桌子上。最好所有的形状都是一种颜色的。

③ 拿给孩子另一个物体(和桌子上的某一个形状相同,而颜色和桌子上的颜色不同),要求他“把……(方形、球形等)的和……(方形、球形等)的摆在一起。

④ 提示他正确地摆放,并给以强化。

⑤ 和以上的操作过程一样,逐渐地减少帮助和对他的强化。

项目十二:物体(领悟和表达)

A、领悟:认识物体

① 把一个或向个物品方在桌子上,确定他的注意力

② 说:“给我……(物品的名称)”

③ 用实践性提示帮助孩子给你那个物品,强化他的反应。强化和提示和以上项目一样,逐渐减少。

B、表达:能够说出物品的名称

① 把一个或几个物品放在桌子上,确定他的注意力。

② 问:“这是什么?”

③ 提示孩子正确说出物品的名称,给予强化。强化和提示和以上项目一样,逐渐减少。

项目十三:图片(领悟和表达)

A、领悟:认出图片里的物品

① 把图片放在孩子的面前的桌子上,确定他已注意。

② 说:“指出(图片上的)

③ 用现实提示帮助他正确指出,并予以强化。

④ 强化和提示逐渐减少(如以上项目)

B、表达:能够说出图片里的物品名称

① 和孩子对面坐好,确定他已注意。

② 拿起一张图片给他看,问:“这是什么!”

③ 提示孩子正确说出物品的名称:给予强化,强化和提示和以上项目一样,逐渐减少。

项目十四:认熟人

A、照片里的人

① 和孩子面对面坐在桌子两边,把一张或几张(开始1-2张,逐渐加到4-5张)照片放在面前的桌子上

② 说:“指给我看人名(如:妈妈)

③ 提示孩子指你要求的照片,给予强化。

④ 逐渐减少提示和强化。

B、in persan(当场)

① 你和孩子对面坐,一个熟人也在房间。

② 说“当场人”那里

③ 提示孩子走到那个人那儿,强化他的反应。

④ 逐渐减少提示和强化。

注意:教孩子区别两张熟人照片之前,先用一张照片,一张东西的照片,这样比较容易区别。逐渐加别人的照片,如果孩子有困难认出当场的人,可以用照片当提示,把它出示给孩子看时说:“去××那里。”

项目十五:动词(动作和图示)

A、听从口头指令做动作

① 和孩子对面坐在桌子旁(旁边有需要的东西),确定他的注意力。

② 要求孩子(动作)

③ 现实提示帮助孩子正确完成动作,立即给予强化。强化和提示要逐渐减少(如以上项目方式操作)。

B、能够指出动作的相应图片

① 和孩子对面坐在桌子旁,出示有关动作的图片给他看。

② 让他指出是:“哪个在跑(或跳……动作)?”

③ 用现实提示帮助孩子指出动作的图片,给予强化。强化和提示要逐渐减少(如以上项目操作方式)。

要求的动词可以包括:

站 坐 拍手 吃 转 跳

抱 吻 吹 睡觉 敲 看书

画 哭 梳头 扔东西 走路踢等等

项目十六:环境中的物体(领悟和表达)

A、认识环境中的物体

① 和孩子对面坐好,确定他能够注意。

② 叫他去摸——(某一物体)

③ 用现实提示帮助孩子去摸那个物体,给他强化,和以上项目中一样逐渐减少给他的提示和强化。

B、能够说出环境中物体的名字

① 带孩子到某物体旁,使他注意

② 指着这个东西问他:“这是什么?”

③ 提示孩子说出东西的名称,给予强化,和以上项目一样逐渐减少提示和强化。

环境中的东西可以选择:

桌子 窗户 地板 门 灯 楼梯床

书架 窗帘 冰箱 炉子 脸盆 痰盂衣柜

注意:先从身边的物体开始做,逐步地扩大范围(和孩子有一定距离的物品),他可以讲物品的名称,也可以说出完整的句子。

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项目十七:指书上的图片

① 给孩子看书上的一页。

② 说“指给我看东西名字”

③ 提示他反应正确,给予强化。

④ 逐渐减少提示和强化。

注意:一开始可以把孩子认识的东西放在小册子,让他指,后来,要泛化这个技能到更自然情况(如睡觉前看书)