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在生活的问题情景中训练语言的使用,有几个明显优势-海纳特教集团,语博士,醒目仔!

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在生活的问题情景中训练语言的使用,有几个明显优势

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 在生活的问题情景中训练语言的使用,有几个明显优势:

  第一,回归交往的真实目的,理解语言的真实意义。交流是为了获得信息,信息是为了解决问题。因果关系非常明确。

  第二,将语言训练与语言交往应用合为一体,在应用中训练,在训练中应用。中间不需要训练向应用的转化过程,减少了孤独症儿童语言学习的困难,使孤独症儿童直截了当明确语言的作用和意义。应用语言交往的结果也是物质的、直观的,适宜孤独症儿童的理解能力。

  第三,使用语言交往以后获得的信息,和孤独症儿童满足生理、心理的需要密切关联,问题得到解决的结果本身,是对言语交往行为的最好强化。

    第四,在真实的情景中的交往,更加有利于培养孤独症儿童摆脱自我中心,站在对方角度思考的思维方式。因为交往对象不是游戏中虚拟的,利用游戏情景训练合作与交往,更多的是站在孤独症孤独症儿童的角度,通过教学环境、教学人员的调整和改变,去适应孤独症孤独症儿童的能力,而真实情景中的语言应用,更强调的是改变孤独症儿童,促进孤独症儿童适应环境,适应交往对象。

  第五,将孤独症儿童置于真实的交往情景中,孤独症儿童出现哪些不适应,欠缺哪些方面的能力,我们马上可以得到最真实、最直接的反馈,根据孤独症儿童存在的问题再继续进行训练,使训练为应用服务。

  当然,特别需要注意的是:在真实情景中让孤独症儿童学习言语交往,一定要辅助到位,复杂的问题要分解,要给孤独症儿童示范,让孤独症儿童进行模仿,交往成功以后,让孤独症儿童体验自己的能力,体验成功。这就是康复训练的功能化、生活化。

  真实的语言交往是否成功,是看交往对象是否听懂了,交往对象是否满意,是以交往目的是否达到为检验标准。在我们给孤独症儿童设计的语言训练中,我们许多时候迁就孤独症儿童的表达方式,孤独症儿童也误以为自己表达的是正确的,然而,一到真实交往情景中,换了其他交往对象,孤独症儿童与他人的交往还是无法顺利地建立起来。同时,因为我们的迁就,也使孤独症儿童迟迟不能摆脱以自我为中心的思维方式,也让孤独症儿童迟迟不能理解语言交往的真实作用。

  我们在形式化的语言训练中可能会花费高额成本,但语言训练仅仅停留在“训练”阶段,而在应用时成人替代孤独症儿童说话的现象则比较多。我们一方面期待着孤独症儿童交往,一方面,又剥夺了孤独症儿童应用语言实现真实沟通的机会。




从语言的形式训练到语言的实际应用之间,如果不能贯通到底,那么,结果就是:我们在形式训练上下足了工夫,但是孤独症儿童仍然没有形成使用语言解决实际问题的能力,在遇到实际情景的时候,我们还要重新去教,岂不是舍近求远。

    因此,在教学上我们不仅是开设言语训练课程,更重要的是把儿童言语发展和社交能力提升融合起来,以融合实践教学的方式,带孩子走出课堂,在生活实践中运用。正如清湖中心开展的购物主题教学就很好地在实践中检验孩子们的能力,及时发现他们在运用过程中遇到的困难和障碍,及时给予修正和辅助,更有利于提升儿童实际沟通能力。